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　　针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏本事。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，经过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再经过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来锻炼学生的语言表达本事和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

　　在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自我的思路走，可却大大出乎我的意料。我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自我的想法，作为教师的我们应当感到高兴。

　　为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“教师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每一天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在那里面，我仅有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。教师向大家道歉。”

　　我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，欣赏到写蓝天白云，碧水青山，跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描述得栩栩如生，美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深入阅读课文，把这些描述有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的比较，从而更好地帮忙学生体会保护环境的重要性。异常是其中的比喻句，学生多读几遍，体会比喻句的秒用，让学生试着说个比喻句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就格外分明。

　　《清澈的湖水》是小学语文二年级上册第７单元以“保护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感，容易引起情感的共鸣。所以，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，经过“自读自悟”来理解课文资料，结合文章图文并茂的特点，利用课件展示，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；经过自我感悟，升华主题，并指导自我的生活实践，到达“学语文、用语文、语文生活化”。

　　针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后说感受。以培养学生的语文观察，欣赏本事.在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，经过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再经过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达本事和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

　　在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自我的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自我的想法，作为教师的我们应当感到高兴。

　　走下课堂，我深深地思考：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的进取性。低年级的课堂应当是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自我“造境”造得还不够，虽然一向努力想把学生带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自我的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画意的氛围，所以学生也难以经过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自我能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢王教师对我说，这是教师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平时在课堂上多加磨练。当然这一节课中自我对整个课堂环节安排还不能做到胸有成竹，并且也因为预计时间太紧，心中对时间掌握也没个底，不免会在心中给自我造成必须的心理压力。在上课过程中因为要不断地根据时间临时删减课堂环节也就让自我无暇去打造自我的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出十分好的评价与回应，可说是个很大的遗憾。由此看来，对于一个还没有十分成熟的课堂机智的.教师来说，有充分的预设才可能从容地去应对课堂生成，否则只能乱了阵脚。

　　其次，能够说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”，让学生充分感受湖水的清澈，因发自内心地对大自然的喜爱从而自然而然地激起对破坏环境者的谴责和痛恨，以及对自觉保护环境行为的一种肯定和赞许。然而还是因为时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最之后不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟”这个理念在这堂课上就不免流于形式了。

　　这节课一是自我的课堂语言还不够精练，跟大多数教师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜欢和学生来个对答，总是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的本事还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给自我的课堂时间来个很好的预设。我想也许也是因为自我平时课堂太随心所欲的结果，在平时课堂中也应当有意识地磨练自我，才能逐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应当作为自我努力的方向。

　　在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自我说什么”经过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于教师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎样做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。学生找出描述小洁和小孩的句子，经过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么？这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

　　一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描述细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的.湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。

　　《清澈的湖水》是小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。文中的故事是孩子们生活中经常发生的事。所以，孩子们读起来很有亲切感，容易引起情感的共鸣。对此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观为指导。经过“自读自悟”来理解课文资料，结合课文资料，图文并茂，启发学生思考和想象，对学生进行保护环境的教育熏陶。经过自我感悟，升华主题，到达“学语文、用语文、语文生活化”。

　　本文词句很美，但二年级的.学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我经过图片欣赏、联系生活场景，运用想象、比较等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再经过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再经过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像---------，这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达本事和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自我的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，经过图片的直观感受和交流，不仅仅明白了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变幻的山峦。”以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言进取，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。

　　阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自我的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的进取性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描述景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文资料的理解，感悟，体验。

　　读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“应对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不一样，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。